Arena 02 · Artes

Crear, expresar
y convivir

Centro de Artes. Danza, música, teatro, dibujo y pintura para jóvenes que terminan el colegio. Lo que la escuela dejó pendiente, aquí es prioridad.

Descubre

La arena

Un lugar para descubrir quién eres.

El Centro de Artes de Xué es un espacio vivo para explorar la voz, la música, el movimiento, la palabra y la forma. Aquí el arte se vive junto a maestros, voluntarios, asistentes y compañeros que comparten la misma búsqueda. Sin notas ni exámenes, cada joven puede probar, equivocarse, descubrir un talento que no sabía que tenía y construir, al mismo tiempo, una comunidad. Para las familias, es la tranquilidad de saber que el tiempo entre el colegio y la universidad se convierte en una etapa de crecimiento real.

0más probabilidades de tener una red de apoyo sólida para quienes hacen arte en grupo
0de las personas reduce su hormona del estrés tras 45 minutos de arte
0disciplinas abiertas a todos los niveles: danza, música, teatro y artes plásticas
0referencias científicas en revistas Q1 y Q2

Por qué el arte

Cinco razones para crear en Xué.

Cada dato está respaldado por investigación publicada en revistas científicas de alto impacto. Haz clic en cualquier número para ver la fuente.

01CrearExplorar antes de elegir carrera. 02DanzaCuerpo, ánimo y raíces colombianas. 03MúsicaCarácter, emociones y amistad. 04TeatroEmpatía, voz propia y confianza. 05Dibujo y pinturaMemoria, calma y creatividad.
Jóvenes creando juntos en el Centro de Artes de Xué
01Crear

01 · Crear

Lo que el colegio dejó pendiente

Al terminar el colegio, a muchos jóvenes les ha faltado tiempo para descubrirse. En la mayoría de colegios de Colombia, el arte, el deporte, la historia, la filosofía y la ética se viven como materias de relleno: pocas horas, poca profundidad y una sola meta, pasarlas.

28 %más probabilidades de tener una red de apoyo sólida tienen los jóvenes que hacen arte en grupo.

Los años entre los 18 y los 25 son la etapa de la vida con más libertad para explorar quién se quiere ser.1 Un tiempo bien vivido al salir del colegio aumenta la motivación con la que luego se enfrenta la universidad.2 Y quienes participan en actividades organizadas fuera del aula, como las artes, obtienen mejores resultados académicos, construyen su identidad y encuentran mentores y amigos que los acompañan.345

Xué existe para saldar esa deuda. Lo que la educación tradicional deja como opcional, aquí es prioridad: arte, deporte, expresión, cultura, historia, pensamiento crítico, filosofía y ética. Sin notas, sin presión de aprobar ni miedo a reprobar.

Los jóvenes que hacen parte de una banda, un coro, un grupo de teatro o de danza tienen un 28 % más de probabilidades de contar con una red de apoyo sólida un año después.6 En Xué, el arte es también la forma de encontrar a tu gente.

Jóvenes bailando en un ensayo de danza
02Danza

02 · Danza

Bailar también es entrenar

La danza es arte y es entrenamiento al mismo tiempo. Exige ritmo, memoria, coordinación y equilibrio, y en grupo se convierte en una de las experiencias más liberadoras que puede vivir un joven.

8meses de danza, dos veces por semana, mejoran la percepción de salud en chicas adolescentes con estrés.

Sus efectos se sienten en el cuerpo, en el ánimo y en la forma de relacionarse con los demás. En chicas adolescentes con estrés, bailar dos veces por semana durante ocho meses mejora la percepción de su propia salud, y el beneficio se mantiene meses después.7 Frente a otros ejercicios, la danza es igual de eficaz para reducir la ansiedad y los síntomas depresivos, con ventajas en motivación y memoria, y quienes bailan suelen mantenerse más tiempo en el programa.8 En lo físico, mejora la condición, el equilibrio y la movilidad igual o más que otras actividades.9 También fortalece la confianza en uno mismo y la relación con el propio cuerpo.10

Bailar sincronizado con otros eleva el umbral del dolor y hace que el grupo se sienta más unido.11 Para quien llega a un lugar nuevo, bailar es una de las formas más naturales de integrarse.

En Xué bailamos joropo, cumbia y los ritmos de todas las regiones de Colombia, junto con los estilos que cada joven trae consigo.

Jóvenes tocando música juntos
03Música

03 · Música

Hacer música, encontrar tu banda

Aprender un instrumento es una escuela de carácter: paciencia, constancia, equivocarse y volver a intentar hasta que suene. También afina la forma en que el cerebro procesa el sonido, una habilidad ligada al lenguaje y a la lectura.12

+1año de ventaja en matemáticas, ciencias e inglés muestran los estudiantes más comprometidos con un instrumento.

Los estudiantes que tocan un instrumento obtienen mejores resultados en matemáticas, ciencias e inglés que sus compañeros.13 Parte de esa ventaja viene de quiénes eligen estudiar música, y la ciencia aún discute cuánto aporta el instrumento por sí mismo.1415 Mucho más claro es todo lo que la música construye por dentro y entre las personas.

Los adolescentes usan la música para entender y regular sus emociones.16 Cantar juntos une a personas que no se conocían más rápido que otras actividades en grupo,17 y tocar al mismo ritmo activa en el cerebro los circuitos de la recompensa y nos hace más dispuestos a ayudar al otro.18 Una banda o un coro son, además, una red de amigos para la vida.6

En Xué hay ensambles, bandas y coros abiertos a todos los niveles. Llega con tu instrumento, o sin él.

“Lo que la educación tradicional deja como opcional, aquí es prioridad.”
Xué · Centro de Artes
Jóvenes actores ensayando en un escenario
04Teatro

04 · Teatro

Subirte al escenario

El teatro es un ensayo de la vida real. Ponerse en los zapatos de otro, hablar frente a un grupo, improvisar cuando algo sale mal y trabajar en equipo hacia un estreno: exactamente lo que exige la universidad, una entrevista de trabajo o cualquier debate en el que valga la pena tener voz.

42colegios en un experimento: el acceso al arte aumentó la empatía, mejoró la escritura y redujo la indisciplina.

Aprender a través del teatro mejora el aprendizaje desde la escuela hasta la universidad, sobre todo cuando la práctica es constante y se conecta con otros saberes, como el lenguaje o las ciencias.19 Un año de formación actoral aumenta la empatía de los adolescentes y su capacidad de leer lo que otros piensan y sienten, algo que otras artes no logran en la misma medida.20 Y cuando un colegio abre sus puertas a experiencias artísticas, sus estudiantes ganan empatía, escriben mejor y tienen menos problemas de disciplina.21

En Xué, el teatro sirve para representar la historia de Colombia, debatir dilemas éticos desde los ojos de sus protagonistas y explicar ciencia sobre un escenario. Pero, sobre todo, es el lugar donde un joven le pierde el miedo a hablar en público y encuentra su propia voz.

Joven pintando en un taller de arte
05Dibujo y pintura

05 · Dibujo y pintura

Dibujar para pensar

Dibujar es una herramienta para pensar, al alcance de cualquier persona. Lo que se dibuja se recuerda mucho mejor que lo que solo se escribe, aun con poco tiempo y mucha información.22 Funciona con palabras, conceptos y definiciones de libros de texto, y supera a otras técnicas como escribir, visualizar o calcar.23

45minutos de arte bastan para bajar la hormona del estrés en tres de cada cuatro personas.

Crear con las manos también hace bien. Bastan 45 minutos de arte para que el cortisol, la hormona del estrés, baje en tres de cada cuatro personas, sin importar su experiencia previa.24 En adultos, diez semanas creando arte con las propias manos fortalecen las conexiones cerebrales asociadas a la resiliencia, con un efecto mayor que el de solo observarlo.25 En los adolescentes, pintar, dibujar o hacer arte digital con regularidad se asocia con mejor salud mental,26 y tomar cursos de arte se asocia con mejores promedios y mejores resultados en matemáticas.5

En Xué, el dibujo y la pintura tienen talleres propios y viven en todas las arenas: mapas mentales para estudiar, cuadernos ilustrados para investigar y bocetos para darle forma a una idea. Para un joven que se prepara para la universidad, es una ventaja para siempre.

Bailar, tocar, actuar, dibujar:
descubrir quién eres antes de decidir qué serás.

Tu lugar para crear te está esperando.

Referencias 26 fuentes

+

Todas las fuentes son estudios revisados por pares y publicados en revistas del primer cuartil (Q1, dentro del 25 % más influyente de su área) o, en dos casos, del segundo cuartil (Q2), según el ranking SCImago Journal Rank (SJR). Haz clic en cada número del texto o en cada enlace para ir directamente a la fuente.

  1. 1Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55(5), 469–480. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.5.469
  2. 2Martin, A. J. (2010). Should students have a gap year? Motivation and performance factors relevant to time out after completing school. Journal of Educational Psychology, 102(3), 561–576. https://doi.org/10.1037/a0019321
  3. 3Eccles, J. S., Barber, B. L., Stone, M., & Hunt, J. (2003). Extracurricular activities and adolescent development. Journal of Social Issues, 59(4), 865–889. https://doi.org/10.1046/j.0022-4537.2003.00095.x
  4. 4Farb, A. F., & Matjasko, J. L. (2012). Recent advances in research on school-based extracurricular activities and adolescent development. Developmental Review, 32(1), 1–48. https://doi.org/10.1016/j.dr.2011.10.001
  5. 5Winsler, A., Gara, T. V., Alegrado, A., Castro, S., & Tavassolie, T. (2020). Selection into, and academic benefits from, arts-related courses in middle school among low-income, ethnically diverse youth. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 14(4), 415–432. https://doi.org/10.1037/aca0000222
  6. 6Bone, J. K., Fancourt, D., Fluharty, M. E., Paul, E., Sonke, J. K., & Bu, F. (2023). Cross-sectional and longitudinal associations between arts engagement, loneliness, and social support in adolescence. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 58(6), 931–938. https://doi.org/10.1007/s00127-022-02379-8
  7. 7Duberg, A., Hagberg, L., Sunvisson, H., & Möller, M. (2013). Influencing self-rated health among adolescent girls with dance intervention: A randomized controlled trial. JAMA Pediatrics, 167(1), 27–31. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2013.421
  8. 8Fong Yan, A., Nicholson, L. L., Ward, R. E., Hiller, C. E., Dovey, K., Parker, H. M., Low, L.-F., Moyle, G., & Chan, C. (2024). The effectiveness of dance interventions on psychological and cognitive health outcomes compared with other forms of physical activity: A systematic review with meta-analysis. Sports Medicine, 54(5), 1179–1205. https://doi.org/10.1007/s40279-023-01990-2
  9. 9Fong Yan, A., Cobley, S., Chan, C., Pappas, E., Nicholson, L. L., Ward, R. E., Murdoch, R. E., Gu, Y., Trevor, B. L., Vassallo, A. J., Wewege, M. A., & Hiller, C. E. (2018). The effectiveness of dance interventions on physical health outcomes compared to other forms of physical activity: A systematic review and meta-analysis. Sports Medicine, 48(4), 933–951. https://doi.org/10.1007/s40279-017-0853-5
  10. 10Schwender, T. M., Spengler, S., Oedl, C., & Mess, F. (2018). Effects of dance interventions on aspects of the participants’ self: A systematic review. Frontiers in Psychology, 9, 1130. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01130
  11. 11Tarr, B., Launay, J., & Dunbar, R. I. M. (2016). Silent disco: Dancing in synchrony leads to elevated pain thresholds and social closeness. Evolution and Human Behavior, 37(5), 343–349. https://doi.org/10.1016/j.evolhumbehav.2016.02.004
  12. 12Kraus, N., & Chandrasekaran, B. (2010). Music training for the development of auditory skills. Nature Reviews Neuroscience, 11(8), 599–605. https://doi.org/10.1038/nrn2882
  13. 13Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P. (2020). A population-level analysis of associations between school music participation and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 112(2), 308–328. https://doi.org/10.1037/edu0000376
  14. 14Román-Caballero, R., Vadillo, M. A., Trainor, L. J., & Lupiáñez, J. (2022). Please don’t stop the music: A meta-analysis of the cognitive and academic benefits of instrumental musical training in childhood and adolescence. Educational Research Review, 35, 100436. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100436
  15. 15Sala, G., & Gobet, F. (2020). Cognitive and academic benefits of music training with children: A multilevel meta-analysis. Memory & Cognition, 48, 1429–1441. https://doi.org/10.3758/s13421-020-01060-2
  16. 16Saarikallio, S., & Erkkilä, J. (2007). The role of music in adolescents’ mood regulation. Psychology of Music, 35(1), 88–109. https://doi.org/10.1177/0305735607068889
  17. 17Pearce, E., Launay, J., & Dunbar, R. I. M. (2015). The ice-breaker effect: Singing mediates fast social bonding. Royal Society Open Science, 2(10), 150221. https://doi.org/10.1098/rsos.150221
  18. 18Kokal, I., Engel, A., Kirschner, S., & Keysers, C. (2011). Synchronized drumming enhances activity in the caudate and facilitates prosocial commitment — if the rhythm comes easily. PLOS ONE, 6(11), e27272. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0027272
  19. 19Lee, B. K., Patall, E. A., Cawthon, S. W., & Steingut, R. R. (2015). The effect of drama-based pedagogy on PreK–16 outcomes: A meta-analysis of research from 1985 to 2012. Review of Educational Research, 85(1), 3–49. https://doi.org/10.3102/0034654314540477
  20. 20Goldstein, T. R., & Winner, E. (2012). Enhancing empathy and theory of mind. Journal of Cognition and Development, 13(1), 19–37. https://doi.org/10.1080/15248372.2011.573514
  21. 21Bowen, D. H., & Kisida, B. (2023). Investigating the causal effects of arts education. Journal of Policy Analysis and Management, 42(3), 624–647. https://doi.org/10.1002/pam.22449
  22. 22Wammes, J. D., Meade, M. E., & Fernandes, M. A. (2016). The drawing effect: Evidence for reliable and robust memory benefits in free recall. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 69(9), 1752–1776. https://doi.org/10.1080/17470218.2015.1094494
  23. 23Fernandes, M. A., Wammes, J. D., & Meade, M. E. (2018). The surprisingly powerful influence of drawing on memory. Current Directions in Psychological Science, 27(5), 302–308. https://doi.org/10.1177/0963721418755385
  24. 24Kaimal, G., Ray, K., & Muniz, J. (2016). Reduction of cortisol levels and participants’ responses following art making. Art Therapy, 33(2), 74–80. https://doi.org/10.1080/07421656.2016.1166832
  25. 25Bolwerk, A., Mack-Andrick, J., Lang, F. R., Dörfler, A., & Maihöfner, C. (2014). How art changes your brain: Differential effects of visual art production and cognitive art evaluation on functional brain connectivity. PLOS ONE, 9(7), e101035. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0101035
  26. 26Hugh-Jones, S., & Munford, L. (2025). The effects of engagement in arts and cultural activities on adolescent mental health: Results from a large UK panel study. Social Science & Medicine, 382, 118343. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2025.118343
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